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Modulo 1 – Competenze personali

M1.1 - Il profilo professionale di guida museale

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Tipo di attività	Lavoro individuale, Lavoro di gruppo, Tutta la classe
Modalità	Aula, Online (webinar o simili), Studio individuale
Obiettivi	Comunicazione, abilità linguistiche e relazioni interpersonali Risoluzione dei conflitti, negoziazione e valutazione del rischio Efficacia personale Soluzione creativa dei problemi e pensiero strategico Team building e teamwork
Durata	120 min.
Breve descrizione delle attività	1. Aspetti organizzativi Il formatore presenta agli studenti gli argomenti relativi al corso: contenuti tematici; durata delle sessioni; durata delle pause; altre questioni relative al regolare svolgimento del corso, chiedendo quali sono le prospettive dei partecipanti. 2. Comunicazione, competenze linguistiche e relazioni interpersonali Il formatore spiega agli studenti come svolgere le attività da realizzare in piccoli gruppi (2-4 partecipanti). Ogni gruppo riceverà carta e penna nei quali annotare le risposte discusse all'interno del gruppo alle seguenti domande: Cosa è importante per il lavoro di una guida di un museo? Quali sono le caratteristiche di una guida museale? Quali ostacoli può incontrare una guida museale sorda? Conoscete esempi di guide museali sorde nel vostro paese/di altri paesi? Le risposte saranno poi presentate e discusse tra i gruppi insieme al formatore, con l'obiettivo di stabilire un insieme comune di caratteristiche e competenze specifiche di una guida museale per persone sorde. Quali sono le competenze linguistiche, comunicative e interpersonali che una guida museale dovrebbe avere quando incontra visitatori sordi? 2.1. Competenze linguistiche e comunicative: (Il formatore discute, stabilisce e annota con gli studenti una serie di competenze linguistiche e comunicative necessarie per la guida museale per visitatori sordi): essere una persona aperta, socievole, comunicativa, empatica; conoscere e capire la lingua dei segni; essere in grado di descrivere un'opera d'arte utilizzando i termini artistici appropriati nella lingua dei segni, di trasmettere adeguatamente i significati e le emozioni dell'opera d'arte ai visitatori sordi; essere in grado di comunicare attraverso il linguaggio visivo e le arti visive. In gruppi di 2-4 persone, gli studenti simuleranno scenari in cui la guida del museo per visitatori sordi dovrà dimostrare le caratteristiche/abilità sopra descritte. 2.2. Qualità personali e capacità relazionali: (Il formatore discute e stabilisce con gli studenti un insieme di qualità personali e di capacità relazionali necessarie alla guida museale sorda): essere una persona spontanea e adattabile, saper improvvisare di fronte a situazioni imprevedibili; essere piacevole ed empatica; saper prendere decisioni rapide in situazioni di tensione; saper dimostrare tatto e professionalità nelle relazioni interpersonali sapendo quando imporre certi limiti/barriere o, al contrario, quando e quanto dimostrare vicinanza, comprensione, empatia, apertura; dimostrare conoscenze e competenze professionali per facilitare la comprensione di queste qualità da parte degli interlocutori. In gruppi di 2-4 partecipanti, gli studenti penseranno o immagineranno situazioni specifiche in cui la guida museale sorda deve dimostrare le caratteristiche/abilità sopra descritte. 2.3. Quali potrebbero essere degli ostacoli per una guida museale sorda? la mentalità, i pregiudizi e gli atteggiamenti discriminatori della società; la mancanza di supporto istituzionale all'ingresso delle persone sorde nel mercato del lavoro; insufficiente conoscenza della professione di guida museale sorda e della domanda di questo servizio da parte dei musei; mancanza di professionalizzazione e di formazione per la professione di guida museale per non udenti. 2.4. Fornite esempi di guide museali per non udenti nel vostro paese / altri paesi o di persone sorde / personalità del mondo dell'arte.
Allegati
Fonti/ ulteriori letture e risorse	https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09647775.2017.1387590 https://www.museeum.com/this-sign-language-project-brings-the-deaf-community-to-museums/ https://www.verywellhealth.com/work-and-being-deaf-1048436

M1.2 - Problem solving – risoluzione dei conflitti

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Tipo di attività	Lavoro individuale, Lavoro di gruppo, Tutta la classe
Modalità	Aula, Online (webinar o simili), Studio individuale
Obiettivi	Comunicazione, competenze linguistiche e relazioni interpersonali Risoluzione dei conflitti, negoziazione e valutazione dei rischi Efficacia personale Soluzione creativa dei problemi e pensiero strategico Team building e teamwork
Durata	180 min.
Breve descrizione delle attività	1. Aspetti organizzativi Il formatore presenta agli studenti gli argomenti relativi al corso: contenuti tematici; durata delle sessioni; durata delle pause; altre questioni relative al regolare svolgimento del corso, chiedendo quali sono le prospettive dei partecipanti. 2. Nozioni di conflitto e di risoluzione dei conflitti Cosa intende per conflitto? A cosa si associa questa parola? Quali altre parole vi vengono in mente collegate al conflitto? Dite / mostrate la prima parola che vi viene in mente! Hai avuto un conflitto oggi? Questa settimana? Questo mese? Allora, cos'è un conflitto e le sue strategie di risoluzione? In gruppi di 2-4 persone, gli studenti cercheranno di rispondere a queste domande per stabilire gli elementi che definiscono un conflitto e le sue strategie di risoluzione, partendo dagli esempi sopra descritti. Le risposte saranno presentate agli altri gruppi da un rappresentante di ogni squadra, al fine di trovare gli elementi comuni e definire insieme il concetto di conflitto e di risoluzione dei conflitti. 3. Strategie di risoluzione dei conflitti Il formatore prepara delle schede con situazioni problematiche che possono verificarsi durante un tour e chiede un intervento. Esempi: Un partecipante al tour che pensa di sapere tutto interrompe costantemente la guida. Un bambino si stanca e diventa ingestibile. Un gruppo di adolescenti iniziano a chiacchierare incessantemente tra di loro, tanto da interrompere il tour. Un membro del tour prende la parola con domande persistenti che provocano tensioni all'interno del gruppo. Istruzioni per il formatore: Preparare le schede. Leggere la situazione descritta sulla scheda senza mostrarla ai partecipanti. Immaginate questa situazione e cercate di metterla in pratica. Gioco di ruolo: Preparate uno sketch breve e divertente, usate la vostra creatività nel linguaggio dei segni, nella pantomima e nella recitazione! Date suggerimenti su come affrontare la situazione. Ci sarà una serie di domande e discussioni/dibattiti su come risolvere situazioni conflittuali e risolvere problemi simili a quelli descritti sopra. Quali sono le soluzioni migliori per risolvere situazioni come quelle sopra descritte? Sulla base delle risposte fornite dai partecipanti, il formatore elabora una serie di strategie e metodi per la prevenzione e la risoluzione dei conflitti, utilizzando le seguenti qualità o attitudini nel campo delle interazioni e delle relazioni interpersonali necessarie per una guida museale: Risoluzione dei conflitti attraverso la comunicazione e la negoziazione, per raggiungere il consenso e proporre soluzioni appropriate; Risoluzione creativa dei problemi e pensiero strategico Analizzare le cause e i fattori di una certa situazione imprevedibile e Valutare le soluzioni migliori sviluppando un piano di implementazione. 4. Strategie per prevenire il conflitto: Ascolto assertivo, risoluzione dei conflitti e riduzione dei suoi effetti; Espressione assertiva, un modo per prevenire e risolvere il conflitto; Aumentare lo stato di autorità per evitare e risolvere il conflitto; Incoraggiare l'autostima dell'altro, condizione per la prevenzione del conflitto; Ottenere la conformità attraverso una comunicazione persuasiva e tecniche speciali (Nota: tutte queste strategie saranno dettagliate, spiegate, descritte ed esemplificate attraverso attività in prima linea, con l'intera classe di studenti e attraverso attività in/su gruppi, con riferimento alla soluzione di problemi e conflitti affrontati da una guida museale per non sordi). 5. Metodi di risoluzione dei conflitti: 5.1. Il metodo win-win 5.2. Metodo di negoziazione: 5.2.1. Concetto di negoziazione 5.2.2. L'oggetto della negoziazione 5.2.3. Tipi di negoziazione 5.2.4. Caratteristiche della negoziazione: 5.2.4.1. Principi di negoziazione; 5.2.4.2. Tipi di strategie (Nota: tutte queste strategie saranno dettagliate, spiegate, descritte ed esemplificate attraverso attività in prima linea, con l'intera classe di studenti e attraverso attività in/su gruppi, con riferimento alla soluzione di problemi e conflitti specifici, che una guida museale sorda deve affrontare).
Allegati
Fonti/ ulteriori letture e risorse	https://www.academia.edu/4827979/Introduction_to_Conflict_Resolution_Concepts_and_Definitions https://www.academia.edu/30359123/Stoica_constantin_Ana_Conflictul_Interpersonal_pdf https://www.thebalancecareers.com/conflict-resolutions-skills-2063739/

Modulo 2 – Empowerment

M2.1 - Vivere l’arte

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Tipo di attività	Lavoro di gruppo
Modalità	Aula
Obiettivi	Riscaldamento del gruppo Team building e lavoro di squadra Comunicazione, risoluzione creativa dei problemi, movimento del corpo
Materiali e risorse	Esempi di opere d'arte (stampa o online), proiettore, PC, PPT
Durata	30 - 45 minuti (in base al numero dei partecipanti del gruppo)
Breve descrizione dell'attività	All'inizio dell'attività vengono stampate copie di opere d'arte famose. L'obiettivo è quello di rappresentare un'opera d'arte in gruppo. Presentare l'opera d'arte al proprio gruppo (3-5 persone, a seconda delle dimensioni della classe) Come si può replicare un'opera d'arte nel modo più accurato possibile? Usate gli oggetti disponibili o chiedete ad altri partecipanti di fare da oggetti di scena.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse

M2.2 - L'espressione artistica nella cultura dei sordi come approccio per aumentare la fiducia in se stessi e le capacità personali nell'interpretazione di un'opera d'arte e della sua storia

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Tipo di attività	Attività di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili)
Obiettivi	Fornire informazioni su come le forme d'arte nella lingua dei segni usata dalla comunità sorda possono sviluppare e migliorare la capacità espressiva della guida sorda. Conoscere un diverso tipo di arte nella cultura dei sordi
Materiali e risorse	Video proiettore, PC, PPT, lettore video, internet
Durata	30 - 45 minuti
Breve descrizione dell'attività	I formatori spiegano gli scopi e gli obiettivi del modulo. Questi servono a introdurre le questioni relative all'arte visiva nella cultura dei sordi per sviluppare la comunicazione e le capacità interpersonali dei giovani. Questo rafforzerà la fiducia in sé stessi e migliorerà la comunicazione e l'interpretazione dell'arte e della sua storia. Contenuto: fornire informazioni su varie forme d'arte nella lingua dei segni che potrebbero rafforzare le competenze trasversali: Visual Vernacular Storytelling Poesia, poemi e canto In questo contesto, l'implementazione delle arti e della loro storia è pensata come una metodologia per sviluppare atteggiamenti, abilità e conoscenze per rafforzare la fiducia in se stessi e migliorare l'interpretazione.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse	Storytelling - Meet Vincent - International Sign Visual Vernacular: THE STORY OF RECIFE, BRAZIL Poetry: Douglas Ridloff (“Cash Flower”, Theme: Flower, Form: Visual Poetry, Genre: Image & poetry, Technique: rhythm, Element: symbolical) Pharrell's "Happy" in ASL by Deaf Film Camp at CM7 (song) Questi link mostrano solo alcuni esempi. I formatori che svolgeranno questa attività in ogni paese dovrebbero ottenere video specifici o altro materiale didattico nella lingua dei segni nazionale o internazionale in base alla comprensione degli studenti. Qualora non disponibili, il formatore provvederà alla traduzione.

M2.2.1 - Storytelling

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Tipo di attività	Lavoro di gruppo Intera classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili)
Obiettivi	Sviluppo dell'espressività e delle capacità di comunicazione.
Materiali e risorse	Schede con testo o immagini, proiettore, PC, PPT, lettore video, internet
Durata	60 minuti (in base alle dimensioni del gruppo)
Breve descrizione dell'attività	Il formatore preparerà i testi della storia nella presentazione e mostrerà diversi video di varie storie in lingua dei segni e le loro corrette interpretazioni nella narrazione. Attività: Il formatore prepara piccole schede con testi di storie o immagini che potrebbero provenire da diversi musei o video che interpretano la narrazione di storie da parte di una guida turistica professionista sorda. Le attività che il formatore svolgerà con i partecipanti sono le seguenti: Creare un gruppo o un individuo. Produrre una scheda. Raccontare la storia utilizzando il testo descritto o le immagini riportate sulla scheda e non mostrarla agli altri membri del gruppo. Immaginate questa storia e cercate di raccontarla nella narrazione. Se l'interpretazione e la comprensione sono soddisfacenti, fornite un feedback di gruppo o individuale e suggerite miglioramenti. I formatori mostrano il video di narrazione di una guida sorda. Domande e risposte: discussione di gruppo.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/ risorse	Deaf Russian Tour Guides - Baking Little Babies: Ancient Russian Ritual Tradition Of Curing a Sick Child Meet Vincent - International Sign Questi link mostrano solo alcuni esempi. I formatori che svolgeranno questa attività in ogni paese dovrebbero ottenere video specifici o altro materiale didattico nella lingua dei segni nazionale o internazionale in base alla comprensione degli studenti. Qualora non disponibili, il formatore provvederà alla traduzione.

M2.2.2 - Visual Vernacular

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Tipo di attività	Lavoro di gruppo Intera classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili)
Obiettivi	Sviluppo dell'espressività e delle capacità di comunicazione.
Materiali e risorse	Schede con testo o immagini, proiettore, PC, PPT, lettore video, internet
Durata	60 minuti (in base alla dimensione del gruppo)
Breve descrizione dell'attività	Il formatore preparerà i testi della storia o le immagini/fotografie/oggetti della presentazione e mostrerà i video di varie storie in Visual Vernacular e le loro corrette interpretazioni da testi o immagini (vernice ecc.) in Visual Vernacular. Attività: Il formatore prepara piccole schede con testi di storie o immagini/fotografie/oggetti che potrebbero provenire da diversi musei e video interpretati da guide turistiche professionali sorde. Le attività che il formatore svolgerà con i partecipanti sono le seguenti: Creare un gruppo o un individuo. Estrarre la scheda. Raccontare la storia utilizzando il testo o le immagini / figure / oggetti descritti sulla scheda e non mostrarla ad altri membri del gruppo Immaginate questa storia e provate a raccontarla seguendo i suggerimenti indicati Se l'interpretazione e la comprensione sono soddisfacenti, fornite un feedback di gruppo o individuale e suggerite miglioramenti. I formatori mostrano video di Visual Vernacular di un esperto di Visual Vernacular per sordi. Domande e risposte: discussione di gruppo
Allegati
Fonti/ulteriori letture/ risorse	Visual Vernacular (Deaf & Hard of Hearing Version) VISUAL VERNACULAR: THE STORY OF RECIFE, BRAZIL Questi link mostrano solo alcuni esempi. I formatori che svolgeranno questa attività in ogni paese dovrebbero ottenere video specifici o altro materiale didattico nella lingua dei segni nazionale o internazionale in base alla comprensione degli studenti. Qualora non disponibili, il formatore provvederà alla traduzione.

M2.2.3 - Poesia, poemi e canzoni

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Tipo di attività	Lavoro di gruppo Intera classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili)
Obiettivi	Sviluppare le proprie capacità espressive e di comunicazione
Materiali e risorse	Schede con testo o immagini, proiettore, PC, PPT, lettore video, internet
Durata	60 minuti (in base alla dimensione del gruppo)
Breve descrizione dell'attività	Il formatore preparerà il testo poesia, poesia e canzone nella presentazione e mostrerà video su varie poesie, poesie e canzoni in lingua dei segni e la loro corretta interpretazione in poesia, poesia e canzone. Attività: il formatore prepara piccole schede con testi di poesie e canzoni che potrebbero provenire da diversi musei e/o video di interpretazione di poesie e canzoni di una guida turistica professionale per sordi. Le attività che il formatore svolgerà con i partecipanti sono le seguenti: Creare un gruppo o un individuo. Produrre una scheda. Raccontare/leggere la storia riportata nel testo descritto sulla scheda e non mostratela agli altri membri del gruppo.. Immaginate questa storia e cercate di raccontarla in poesia, poema o canzone Se l'interpretazione e la comprensione sono soddisfacenti, fornite un feedback di gruppo o individuale e suggerite miglioramenti. I formatori mostrano video di poesia, poemi o canzoni di un esperto di poesia o canzoni in lingua dei segni. Domande e risposte: discussione di gruppo.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/ risorse	BBC News followed Holly Willoughby through the UK's first ever sign language poetry slam(1) BBC News followed Holly Willoughby through the UK's first ever sign language poetry slam(2) Douglas Ridloff (“Cash Flower”, Theme: Flower, Form: Visual Poetry, Genre: Image & improv poetry, Technique: rhythm, Element: symbolical) Douglas Ridloff ("Forever Love" - poem) Deaf Poets Society \| Douglas Ridloff \| TEDxVienna The enchanting music of sign language \| Christine Sun Kim Pharrell's "Happy" in ASL by Deaf Film Camp at CM7 (song) Questi link mostrano solo alcuni esempi. I formatori che svolgeranno questa attività in ogni paese dovrebbero ottenere video specifici o altro materiale didattico nella lingua dei segni nazionale o internazionale in base alla comprensione degli studenti. Qualora non disponibili, il formatore provvederà alla traduzione.

M2.3 - Guida sorda di arte e cultura

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Tipo di attività	Lavoro di gruppo Intera classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili)
Obiettivi	Rafforzare la fiducia in se stessi utilizzando i modelli di riferimento della guida sorda
Materiali e risorse	proiettore, PC, PPT, lettore video, internet
Durata	30 - 45 minuti
Breve descrizione dell'attività	Il formatore preparerà una presentazione con il supporto di una guida sorda esperta di arte e cultura.. Le persone vengono suddivise in un gruppo e il loro lavoro viene discusso I partecipanti devono nominare altre guide sorde famose nel campo dell'arte e della cultura che conoscono. Questo aiuta i partecipanti ad avere un certo numero di modelli di riferimento di esperti sordi in arte e cultura . Queste persone giocano un ruolo importante nell'identificazione e nel rafforzamento dell’identità dei sordi.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/ risorse	Deaf Russian Tour Guides Bali Deaf Guide Deaf Travel Wink ASL JFK Van Gogh Museum Deaf Guide International sign Questi link mostrano solo alcuni esempi. I formatori che svolgeranno questa attività in ogni paese dovrebbero ottenere video specifici o altro materiale didattico nella lingua dei segni nazionale o internazionale in base alla comprensione degli studenti. Qualora non disponibili, il formatore provvederà alla traduzione.

Modulo 3 – Organizzare un tour

M3.1 - Descrivi il tuo compagno come un'opera d'arte

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Tipo di attività	A coppie o lavoro di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili)
Obiettivi	Comunicazione, competenze linguistiche e relazioni interpersonali Team building e lavoro di squadra
Materiali e risorse	Esempi di opere d'arte (stampe o online)
Durata	10 – 30 minuti (in base alla dimensione del gruppo)
Breve descrizione delle attività	Questa è un'attività di riscaldamento per introdurre gli studenti alle epoche e agli stili dell'arte e della storia dell'arte. Il formatore introduce l'attività al gruppo utilizzando degli esempi: ad es. se dovessi descrivere me stesso (o il mio co-trainer) come un'opera d'arte, lo confronterei con... (utilizzando stampe preparate in anticipo delle relative opere d'arte, se necessario). Gli studenti sono invitati ad entrare in coppie o in gruppi. Il tempo viene assegnato per la discussione all'interno dei gruppi. Dopo il lavoro di coppia/gruppo, gli studenti sono invitati a tornare in classe (o al webinar principale se online) e ai volontari viene chiesto di descrivere ciò che hanno discusso. Ad ogni esempio, il formatore (o i formatori) possono aggiungere il contesto storico dell'arte. Come estensione di questa attività, gli esempi possono essere inseriti nella cronologia storica dell'arte a partire dall'attività M3.2
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse

M3.2.1 - Conoscenza dell’arte (1)

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Tipo di attività

Lavoro individuale (può essere svolto anche come attività di gruppo)

Modalità

Studio individuale

Obiettivi

Comunicazione, competenze linguistiche e relazioni interpersonali
Risoluzione creativa dei problemi e pensiero strategico

Materiali e risorse

Schede prestampate
Accesso a Internet (tramite smartphone / tablet / laptop)
Penne + carta per lavagna a fogli mobili OPPURE software di presentazione (ad es. PPT / Prezi / Keynote ecc.)

Durata

2 ore

Breve descrizione dell'attività

Questa attività è la preparazione per un'introduzione ai periodi nella storia dell'arte
Agli studenti vengono dati i nomi dei vari periodi della storia dell'arte e viene chiesto di ricercarli e di prendere appunti in preparazione della lezione.
Ogni studente riceve 2-3 nomi di periodi dell'arte a seconda della dimensione della classe e del tempo disponibile. I periodi possono includere:

Preistorico	Antico
Medievale	Rinascimento
Manierismo	Barocco
Rococò	Neoclassicismo
Romanticismo	Realismo
Art nouveau	Impressionismo
Post-impressionismo	Fauvismo
Espressionismo	Cubismo
Surrealismo	Espressionismo astratto
Op art	Pop art
Arte povera	Minimalismo
Arte concettuale	Arte contemporanea

Se gli studenti hanno avuto poca o nessuna esperienza precedente nella conduzione di una ricerca su internet, i formatori potrebbero fornire esempi sulla smart board (se disponibile) o utilizzando una presentazione PowerPoint / dispensa, fornendo link utili nella lingua nazionale pertinente.

Allegati

Fonti/ulteriori letture/risorse

https://www.invaluable.com/blog/art-history-timeline/

M3.2.2 - Conoscenza dell’arte (2)

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Tipo di attività	Tutta la classe
Modalità	Aula
Obiettivi	Comunicazione, competenze linguistiche e relazioni interpersonali Risoluzione creativa dei problemi e pensiero strategico Team building e lavoro di squadra
Materiali e risorse	Schede prestampate Nastro colorato (per disegnare la linea temporale nel pavimento) o gesso Penne + carta per lavagna a fogli mobili
Durata	1 - 2 ore
Breve descrizione dell'attività	Questa attività è un'introduzione ai periodi della storia dell'arte. Tutte le sedie e i tavoli vengono spostati a lato della sala e il formatore disegna una linea temporale sul pavimento, indicando quale è l'inizio (preistoria) e quale la fine (età moderna). Le date possono essere aggiunte per aiutare l'attività o meno a seconda del livello di conoscenza del gruppo. Sulla base delle ricerche (studio individuale) effettuate per M3-2.1, gli studenti fanno a turno per posizionare le loro schede sulla linea temporale. Se non sono state fornite date, i discenti successivi potrebbero aver bisogno di spostare le schede già inserite nella linea del tempo. Ai discenti viene chiesto di fornire informazioni aggiuntive su ogni periodo mentre posizionano le schede sulla linea temporale. Se necessario, il formatore potrebbe supportare i partecipanti nella scrittura dei nomi di ogni periodo (ad esempio rinascimentale) e di scrivere i nomi su una lavagna a fogli mobili. Se le schede sono posizionate in modo errato sulla linea temporale, il formatore invita gli altri suggerire a quale periodo dovrebbe appartenere effettivamente la scheda. Il formatore ripete i nomi dei periodi individuati e i loro rispettivi segni. Dovrebbero essere scattate delle foto (smartphone) della linea temporale utili per l’attività successiva
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse

M3.2.3 - Conoscenza dell’arte (3)

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Tipo di attività	Lavoro di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili)
Obiettivi	Comunicazione, competenze linguistiche e relazioni interpersonali Risoluzione creativa dei problemi e pensiero strategico Team building e lavoro di squadra
Materiali e risorse	Schede prestampate Accesso a Internet (tramite smartphone / tablet / portatile) Penne + carta per lavagna a fogli mobili OPPURE software di presentazione (ad es. PPT / Prezi / Keynote ecc.)
Durata	2 - 3 ore
Breve descrizione delle attività	Lavorando in gruppo (a seconda delle dimensioni della classe), ciascuno sceglie un periodo della storia dell'arte per lo studio approfondito. La ricerca può essere data come compito o condotta in classe o attraverso le break-out rooms per webinar o simili. Ai gruppi viene chiesto di trovare maggiori informazioni sui rispettivi periodi artistici e di fare una presentazione visiva (si possono usare stampe, PowerPoint, presentazioni, lavagne a fogli mobili, flipchart, racconti visivi... i formatori dovrebbero incoraggiare i gruppi ad essere creativi). La presentazione dovrebbe includere: Breve storia del movimento Artisti famosi Opere d'arte famose Alcuni fatti divertenti (ad esempio l'opera d'arte più costosa o un aneddoto della vita di un artista) I gruppi fanno la presentazione al resto della classe (o online). I formatori/compagni di classe dovrebbero dare un feedback positivo (cose che sono piaciute), così come suggerimenti per migliorare.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse

M3.3 - Analisi del museo

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Tipo di attività	Lavoro individuale Lavoro di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula Online (webinar o simili) Studio individuale Escursione (uscita didattica)
Obiettivi	Comunicazione, competenze linguistiche e relazioni interpersonali Risoluzione creativa dei problemi e pensiero strategico Team building e lavoro di squadra
Materiali e risorse	Accesso a Internet (tramite smartphone / tablet / portatile) Penne + carta per lavagna a fogli mobili OPPURE software di presentazione (ad es. PPT / Prezi / Keynote ecc.)
Durata	4 - 5 ore (compreso il tempo di preparazione)
Breve descrizione delle attività	Il formatore prepara una breve lista di musei della città / regione / paese da presentare agli studenti (l'esempio fornito è quello di Vienna Austria - Museo di Storia dell'Arte e Belvedere) presentando un segno per ogni museo. La classe si divide in gruppi, ai quali viene assegnato un museo (i gruppi più avanzati possono scegliere il proprio museo in base alla ricerca). Ogni gruppo conduce una ricerca online (sia individualmente che come attività di gruppo in classe / online) su ciò che è attualmente disponibile per le persone sorde. Si dovrebbe attirare l'attenzione su aspetti quali: Orari di apertura Prezzi (incluse le riduzioni speciali) Mostre permanenti Mostre temporanee o speciali Servizi speciali che il museo offre (ad es. visite guidate in lingua dei segni su tablet o app in lingua dei segni / visite guidate con interprete in lingua dei segni). I gruppi devono anche contattare direttamente il museo per ulteriori informazioni I gruppi possono organizzare una visita al museo da loro scelto per provare i servizi. In tal caso, dovrebbero analizzare quanto segue durante la loro visita: Cosa offre il museo alle persone sorde? Suggerimenti e adattamenti per sordi/guide per sordi? Preparate una presentazione di gruppo per il resto della classe (incluse foto e video - chiedendo il permesso in anticipo!) In aula / online, i gruppi presentano i loro risultati, seguiti da un giro di feedback e da una discussione su possibili miglioramenti / adattamenti per incoraggiare un maggior numero di persone sorde a visitare i musei.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse

Modulo 4 – Iniziamo la visita al museo!

M4.0 - Indovina la città!

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Tipo di attività	Attività di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula
Obiettivi	I partecipanti saranno in grado di: utilizzare la loro creatività descrivere le caratteristiche artistico/culturali della città scelta trasmettere pensieri e idee utilizzando adeguate capacità di comunicazione sviluppare le capacità di comunicazione attraverso il linguaggio visivo e le arti visive
Materiali e risorse	Aula: sedie, lavagne a fogli mobili, penne. (se l'attività si svolge in un'aula virtuale): possibilità di dividere gli studenti utilizzando le breakout rooms.
Durata	120 minuti max
Breve descrizione dell'attività	Dividere i partecipanti in 3 gruppi. Ogni gruppo è composto da 5 persone. Se siete in un'aula virtuale, organizzare 3 stanze separate per gruppo. Il formatore chiede a uno studente di pensare una città d'arte e di disegnarla su un foglio o di mimarla al resto del gruppo. Gli altri dovranno indovinare di quale città sta parlando in un massimo di 5 minuti. L'esercizio dovrà essere ripetuto per dare a tutti la possibilità di interpretare una città diversa. Quando i gruppi si riuniranno, gli studenti esamineranno le città d'arte elencate nell'esercizio precedente, fornendo una breve panoramica delle caratteristiche storiche, culturali e artistiche della città.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse

M4.1 - Strategie di marketing

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Tipo di attività	Attività di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula
Obiettivi	I partecipanti saranno in grado di: gestire i materiali di ricerca lavorare con gli altri per ottenere risultati concordati essere in grado di utilizzare le competenze digitali per la produzione di video in lingua dei segni, video blog, post di video guida, presentazioni PPT trasmettere pensieri e idee utilizzando adeguate capacità comunicative
Materiali e risorse	Computer portatile, connessione ad Internet
Durata	3-4 ore
Breve descrizione dell'attività	Il formatore, insieme agli studenti, dovrebbe confermare la scelta del museo selezionato nell’ambito del Modulo 3, situato nella città in cui vivono o nelle zone limitrofe. Per quanto riguarda la storia e la collezione di opere d'arte del museo selezionato, gli studenti sono invitati a preparare un piano promozionale che includa strategie di marketing al fine di promuovere il tour del museo massimizzando il numero di potenziali visitatori sordi. L'attività comprende le seguenti fasi: Brainstorming tra gli studenti che discutono i seguenti argomenti: Come si promuove il tour all'interno della comunità dei sordi? Quali organizzazioni / associazioni di sordi si possono contattare? Quali strumenti di promozione utilizzereste (ad esempio Instagram, Facebook, volantini, annunci sui giornali...)? E perché pensate che potrebbero essere efficaci? Ci sono altri strumenti da prendere in considerazione? Sulla base delle istruzioni incluse nel PPT M4.1 e tenendo in considerazione i suggerimenti forniti dagli studenti, il formatore facilita la preparazione di un piano promozionale. Sarà possibile preparare alcuni post o video da caricare sui social media identificati. Discussione sui pro e i contro delle idee promozionali e valutazione del piano realizzato dalla classe.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse	https://mgnsw.org.au/sector/resources/online-resources/organisation-management/marketing-museums-factsheet/ https://www.museumnext.com/article/tips-to-get-your-museum-started-with-social-media/

M4.2 - Prepararsi per la visita del museo

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Tipo di attività	Attività di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula Studio individuale Visita al museo
Obiettivi	I partecipanti saranno in grado di: preparare una descrizione delle opere d'arte prima di scrivere un testo narrativo e poi in lingua dei segni, includendo la loro storia, le caratteristiche e i contesti culturali. individuare le possibili barriere esistenti nel museo per strutturare e realizzare un percorso accessibile ai sordi in collaborazione con le istituzioni museali. apprendere l'autovalutazione, l'identificazione e l'empowerment riconoscere le priorità nei compiti e nelle responsabilità
Materiali e risorse	Penne/fogli di carta; computer portatile; connessione a Internet
Durata	Visita al museo: 3-4 ore Lavoro di gruppo/studio individuale: 4 ore Attività in aula: 2 ore
Breve descrizione dell'attività	Questa attività include 3 fasi: Visita del museo: gli studenti guidati dal formatore si recano al museo selezionato e, previo consenso della direzione, visitano il museo con l'obiettivo di individuare una stanza/area/mostra/set di opere d'arte che costituiranno la sede del tour previsto. Gli studenti devono cogliere l'opportunità di raccogliere quante più informazioni possibili sulla storia del museo e dell'area/mostra/arte che intendono presentare in seguito, acquisendo opuscoli e altro materiale disponibile nel museo, nonché ponendo domande specifiche agli operatori del museo che accompagnano il gruppo. Lavoro di gruppo/studio individuale: Sulla base del materiale raccolto durante la visita al museo e del materiale aggiuntivo disponibile sul web, gli studenti, divisi in almeno 3/4 gruppi, preparano un testo narrativo contenente le informazioni che verranno poi richieste al resto del gruppo durante la simulazione della visita al museo. Il testo deve essere scritto con un linguaggio semplice che permetta agli studenti di riprodurlo facilmente in lingua dei segni. Gli studenti dovranno, inoltre, individuare gli elementi presenti nel museo che rappresentano un ostacolo all'accessibilità per le persone sorde, con l'obiettivo di proporre idee alla direzione del museo per la futura rimozione di queste barriere. Attività in classe: gli studenti condivideranno il loro lavoro relativo agli elementi critici identificati nel museo. Il formatore, insieme agli studenti, dovrebbe raccogliere questi elementi in un documento da presentare alla direzione del museo. Il formatore può utilizzare il PPT M4.2 dove sono indicati alcuni modelli da utilizzare per riassumere le informazioni raccolte.
Allegati
Fonti/ulteriori letture/risorse	https://www.artsy.net/article/artsy-editorial-museums-finally-accessibility-visitors-disabilities-seriously https://www.museumnext.com/article/making-museums-accessible-to-those-with-disabilities/

M4.3 - Guida museale per un giorno!

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Tipo di attività	Attività di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula Visita al museo
Obiettivi	I partecipanti saranno in grado di: valutare sistematicamente i propri punti di forza e di debolezza e le aree di sviluppo usare adeguatamente la lingua dei segni. essere in grado di descrivere un'opera d'arte utilizzando i termini artistici appropriati in lingua dei segni per trasmettere adeguatamente i significati e le emozioni dell'opera d'arte ai visitatori sordi. analizzare le cause e i fattori di una situazione imprevista. valutare le soluzioni migliori e sviluppare un piano di implementazione.
Materiali e risorse	Penne/fogli per prendere appunti; smartphone per foto e video.
Durata	L'attività potrebbe essere svolta in 1-2 mesi organizzando più di una visita al museo, a seconda della disponibilità del museo e del gruppo.
Breve descrizione dell’attività	Si consiglia di organizzare più di una visita al museo, dividendo gli studenti in piccoli gruppi per dare l'opportunità di essere "guida del museo" a rotazione a ciascuno di loro. Mentre uno studente svolge il ruolo di "guida del museo", gli altri studenti saranno visitatori sordi, mettendo in atto alcune delle situazioni di disturbo analizzate nel modulo 1. In questo modo, la "guida" dovrà mettere in pratica le competenze di problem solving, gestione dei conflitti e negoziazione. Prima di iniziare la visita al museo, gli studenti, su suggerimento del formatore, dovranno cercare di applicare alcune strategie di marketing (incluse nel piano promozionale) volte a reclutare alcuni visitatori sordi che possano beneficiare della simulazione di visita al museo condotta dalla giovane "guida del museo". Dopo l'arrivo al museo e la designazione dello studente ad assumere il ruolo di "guida", si svolgeranno le seguenti attività: La giovane "guida" incontra i visitatori all'esterno del museo (o della mostra/area scelta) e presenta una panoramica generale di ciò che vedranno. Il gruppo di visitatori, guidato dalla giovane "guida del museo", si sposta nell'area/sala/mostra e viene lasciato loro un po' di tempo per guardarsi intorno e ammirare le opere d'arte/oggetti. La giovane "guida" spiega la storia/caratteristiche/descrizione degli oggetti che si trovano in quest'area/sala. Domande e risposte: prima di spostarsi in un'altra stanza/area la "guida" invita i visitatori sordi a porre domande e risponderà in base alle sue conoscenze. Questa attività deve essere ripetuta dando l'opportunità a tutti gli studenti di essere "guida". Quando tutte le visite saranno terminate, gli studenti torneranno in classe e, supportati dal formatore, discuteranno i risultati dell'attività pratica al museo, i loro punti di forza e di debolezza, così come le barriere e le opportunità che si trovano nel museo. Tutte le informazioni dovrebbero essere raccolte in un report nazionale. Gli studenti dovrebbero scattare foto e video durante la simulazione del tour I formatori possono usare la presentazione M4.3 dove sono forniti alcuni modelli per riassumere le informazioni raccolte.
Allegati
Fonti/ ulteriori letture/ risorse

M4.4 - Networking e Sensibilizzazione

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Tipo di attività	Attività di gruppo Tutta la classe
Modalità	Aula Visita al museo
Obiettivi	I partecipanti saranno in grado di: trasmettere pensieri e idee utilizzando adeguate capacità di comunicazione. sviluppare le abilità comunicative attraverso il linguaggio visivo e le arti visive. identificare le opportunità di networking
Materiali e risorse	Laptop o LIM Proiettore Presentazione PPT
Durata	2 ore
Breve descrizione dell’attività	L'obiettivo dell'attività è quello di sensibilizzare la direzione del museo e il personale sulle migliori pratiche per l'accoglienza dei visitatori sordi. Questa attività dovrebbe essere svolta al museo, dove gli studenti, supportati dai formatori, mostrano i risultati della loro esperienza pratica al museo, oltre a fornire informazioni su alcuni elementi relativi alla cultura sorda da prendere in considerazione nell'accoglienza di visitatori sordi. Durante l'evento di sensibilizzazione, gli studenti possono utilizzare i materiali inclusi nella presentazione PPT M4.4 .
Allegati
Fonti/ ulteriori letture/ risorse	https://www.nationaldeafcenter.org/resource/deaf-community-introduction https://www.nationaldeafcenter.org/resource/communicating-deaf-individuals What is Deaf Culture? (Flavia Fleischer, professor and chair of the Deaf Studies Department at California State University at Northridge (CSUN) https://hearmeoutcc.com/communicate-with-deaf-person/